http://www.lacapital.com.ar/educacion/Chicos-rosarinos-usan-Facebook-en-las-clases-de-ingles-y-crean-vinculos-20130608-0028.html

Acá van algunas imágenes de nuestro paso por el Congreso

LOS NUEVOS MODOS DE CONOCER AL SERVICIO DEL CURRICULUM: UNA EXPERIENCIA EN EL MODELO 1 A 1

Compartimos la ponencia presentada en el 16º Congreso Internacional de Promoción de la Lectura y el Libro en el marco de la Feria del Libro.

Desarrollo:

Esta experiencia que hoy vamos a contar se desarrolló en el año 2011 cuando los chicos recibieron las netbook en las escuelas de la Ciudad de Buenos Aires.

Nosotras trabajamos realizando cursos para docentes en la Provincia de Buenos Aires, aportando propuestas didácticas para el trabajo en el aula. En una ocasión trabajando sobre la web 2.0 pensamos en la experiencia que hoy vamos a relatar y que Silvia llevó adelante con su grupo de alumnos en una escuela pública de la Ciudad de Buenos Aires.

Para comenzar  citamos a Roberto Igarza, quien viene trabajando arduamente en los nuevos modos de conocer en lo que él denomina la ERA 2.0:

“La escuela no podrá evitar los debates acerca de cómo se produce y distribuye el conocimiento en la nueva era a partir de las lecturas colectivas en las redes sociales. …Le será cada vez más difícil mostrar sus aulas desconectadas completamente de aquello que la gente ha descubierto y que, por el momento al menos, no desea abandonar como práctica social por ningún motivo.”[1]

El siglo XXI nos trae los efectos producidos por la revolución de la información y las comunicaciones que comenzaran en el siglo anterior. Estas transformaciones causan un aumento de la complejidad de la sociedad y de las organizaciones y su forma de vincularse con el entorno.

En la última década, con la difusión de los nuevos medios de comunicación digitales, las nuevas tecnologías,  han producido grandes cambios en la vida personal, laboral, grupal y social. Con este nuevo escenario, la educación también se ve inmersa en una nueva realidad y debe transformarse para subsistir. Aparecen así cambios en las formas de circulación y apropiación del conocimiento, cambios que implican otras construcciones como por ejemplo nuevos espacios educativos en línea.

La cultura 2.0 llegó y se instaló en nuestra sociedad. Esto no tiene retorno. Por ese motivo los docentes debemos hacer una profunda reflexión despojada de pesimismo y muchas veces de enojo que nos permita adentrarnos en los nuevos modos de conocer de nuestros estudiantes y así favorecer los procesos de aprendizaje. Por otra parte es inevitable ver cómo este acceso a la información y al saber es democratizador dentro de las aulas.

Comprender las redes sociales y su utilización es el comienzo para comprender las nuevas formas de lectura y escritura que se dan entre nuestros alumnos y muchas veces ya entre nosotros mismos.

Muchos de ustedes dirán que les resulta difícil leer en una pantalla. Esto es porque somos inmigrantes digitales, con lo cual debemos hacer un esfuerzo para aprender a hacer otro tipo de lecturas, muy diferentes a la lineal que plantea el libro.

Quienes son nativos digitales, justamente hablamos de los estudiantes que hoy pueblan nuestras aulas, si bien realizan comúnmente lecturas complejas en pantalla, no dejan de hacer lecturas lineales en el libro, incluso en los e-books. Esto nos da la pauta de que ambos formatos pueden ser complementarios. Es por eso que los adultos, y sobre todo aquellos que trabajamos con estos estudiantes no podemos dejar de aprender, de interiorizarnos con estos nuevos modelos de lecturas.

Si conocemos las redes sociales podremos comprender el alcance que éstas tienen a la hora de hacer aprendizajes colaborativos o lecturas colectivas. Esto implica realizar lecturas y producir escrituras colectivas. Es decir, todos y todas podemos cambiar, añadir, modificar, en definitiva compartir información que deja de ser de uno para ser de todos.

Alvin Toffler habla de prosumidores para referirse a los usuarios actuales de tecnología que producen a la vez que consumen información en la web. Este término es un apócope de las palabras productor y consumidor. Llamamos prosumidores entonces a los productores de bienes, productos, servicios que se pueden intercambiar en la web.

Podemos decir entonces que la institución escuela ha perdido la exclusividad y la educación se ha transformado en una rueda de la cual la escuela es el centro, que está conectada por una serie de rayos a otros lugares de aprendizajes como Internet, la cultura popular y otros medios masivos de comunicación.

La revolución digital ha dado lugar a otros lenguajes y nuevos procesos comunicativos. Estos nuevos entornos demandan habilidades y destrezas ya que las oportunidades para el progreso no están en las tecnologías sino en las prácticas sociales.  La escuela debe ineludiblemente asumir el desafío que plantea la imagen, lo audiovisual y lo digital en los modos de conocer para evitar la desigualdad social. De eso se trata leer y escribir, ya no podemos definir estos procesos como meras decodificaciones de textos escritos o su producción. Ahora se trata de una combinación de elementos entre los que aparecen imágenes y videos por ejemplo.

Desde las diferentes jurisdicciones en nuestro país se vienen implementando políticas al respecto.

Desde el año 1995 en la Ciudad de Buenos Aires, donde desarrollamos nuestra tarea, se comienza a trabajar con laboratorios de informática en las escuelas con la incorporación de un docente facilitador del área.  Actualmente, como decíamos, ya se implementó el proyecto aulas en red, trabajando en un modelo 1 a 1.

En este contexto es que venimos trabajando juntas.

NUESTRA EXPERIENCIA: CONFECCIONANDO UN VIDEO EN EL AULA

Este proyecto se desarrolló en un grupo de 6º grado con alumnos provenientes de familias de bajos recursos, muchos de ellos inmigrantes de países limítrofes.

Organizamos la tarea alrededor de un proyecto sobre el bloque “Los seres vivos” en Ciencias Naturales como lo marca el diseño curricular. Dentro del mismo trabajamos la diversidad ambiental y la diversidad biológica, en particular la noción de extinción de especies, analizando casos particulares de animales actuales en peligro de extinción.

La idea fue realizar un video explicativo usando un editor de videos. Utilizamos este recurso porque notamos que nuestros alumnos en su vida cotidiana recurrían permanentemente a la realización de presentaciones simples con fotografías y música. Éste era un recurso conocido por ellos y entonces se nos ocurrió agregarles un programa más complejo a sus conocimientos para que lo pudieran aprovechar.

El objetivo que se plantearon los chicos, fue hacer tomar conciencia a la comunidad de los animales autóctonos americanos que están en peligro de extinción exhibiendo el video en el acto del Día de la Diversidad Cultural.

Antes de llegar a la clase que vamos a relatar creemos importante contar cómo arribamos a esa instancia ya que la planificación y el seguimiento resulta fundamental para entender el producto final.

En primer lugar cada chico contaba con la información recabada del animal elegido, ya evaluada por el grupo, la cual incluía aspectos como el hábitat, tipo de alimentación, reproducción y causas que llevaron a que ese animal hoy se encuentre en peligro de extinción. La búsqueda de esta información tuvo una secuencia de trabajo que incluía lectura de imágenes y videos con diversidad de materiales sacados de diferentes sitios como por ejemplo Discovery Channel y Animal Planet, entre otros con mi asesoramiento.

Aquí vemos en juego los nuevos modos de conocer en acción donde lo audiovisual es preeminente en el aula de hoy.

Los estudiantes también hicieron su propia selección de información con búsquedas personales chequeadas previamente por mí lo cual es fundamental para trabajar con material veraz y pertinente.

Logramos así armar un banco de imágenes a partir de estas búsquedas obteniendo unas veinte imágenes. Algunas resultaron muy difíciles de encontrar como por ejemplo las referidas a la alimentación donde pretendíamos encontrar animales cazando pero aparecían cazadores humanos y no era lo esperable.

Por otra parte hubo un espacio previo, exploratorio del programa de edición de videos. Ahí trabajamos con el tutorial respectivo y realizamos una prueba piloto importando imágenes y videos, aprendiendo a escribir en el programa y a tomar los tiempos para que hubiera coincidencia entre imágenes e información.

Luego de esto llegamos al momento de producir individualmente los textos que incluían imágenes. Como finalmente se iba a editar todo el trabajo en un solo archivo había pautas claras que cumplir armadas en el grupo total. Lo primero que debía aparecer en el trabajo era el nombre del animal y alguna característica. Luego el ambiente donde se desarrollaba incluyendo información de la zona geográfica. Así fue que surgió la idea de presentar un mapa de cada zona.

En este punto nos gustaría resaltar que la presencia del mapa no fue planificada previamente por nosotras sino que surgió como necesidad para que el video fuera más explicativo. Los chicos en este caso tomaron decisiones al respecto haciendo que nosotras como docentes fuéramos flexibles y abiertas, percibiendo una necesidad para el trabajo que no teníamos prevista. Para esto me puse de acuerdo con la maestra de Ciencias Sociales quien a partir de ese momento hizo una nueva planificación para ahondar en este contenido desde su área.

Seguimos adelante y en un momento tuvimos que resolver algunos problemas como por ejemplo la forma de sintetizar la información en pocas palabras, ya que los espacios para poner los títulos y las explicaciones son breves. En la dinámica de esta clase un grupo se dio cuenta de la situación cuando empezó a escribir y el programa le negaba continuar. Al pedir ayuda,  yo como guía, comencé a pensar con ellos posibles soluciones. Los chicos contaban los caracteres para no pasarse y ahí se me ocurrió compararlo con Twitter.  No fue tarea fácil y durante un largo rato pedían que yo mirara lo que escribían para estar seguros de no hacer cambios sustanciales en el contenido.

Analizando esta situación remarcamos la importancia de que los docentes seamos usuarios y por eso queremos notar que pude hacer esta comparación con twitter, que tampoco estaba planificada, gracias a que estoy acostumbrada a hacer esta tarea.

 Otro problema que apareció fue el manejo de los tiempos. Frente a la necesidad de estirar el tiempo de duración de una imagen yo no tuve respuestas  inmediatas (ya que si bien somos usuarias lo somos como inmigrantes digitales).

Allí se produjo una situación que me sorprendió y me demostró los saberes que estos niños tienen y pueden poner en práctica en la escuela. Uno de mis alumnos se puso a probar cómo resolver esta eventualidad logrando una secuencia de acciones en el programa que facilitó esta tarea.

(“ cliqueá acá, andá a este ícono, desplegá esta barra” fueron las palabras que se escuchaban) Entonces de pronto me di cuenta con gran satisfacción que William estaba conduciendo la clase, haciendo que todo el grupo y hasta yo misma hiciéramos nuevos aprendizajes.

Cabe destacar que los tiempos en los que trabajamos son muy diferentes a los de una clase tradicional ya que no todos los chicos avanzaban de la misma forma. Los recursos hacen que los tiempos sean realmente individuales y entendí que parte de mi función consistía en acotar la tarea y darle un punto final.

CONCLUSION

Para concluir queremos reflexionar acerca del cambio que la escuela ha sufrido perdiendo la exclusividad en los procesos de enseñanza dando lugar a un aprendizaje ubicuo tal como dice Nicholas Burbules.

A partir de esta experiencia podemos comprobar que los procesos de aprendizaje de lectura y escritura que los chicos realizan tanto en la escuela como fuera de ella han cambiado. La realidad que nos circunda es compleja y esto implica no tener recetas, estar abiertos y flexibles para aceptar modificaciones, escuchar los saberes previos de nuestros alumnos, estar atentos a los eventos que suceden y poder accionar frente a ellos aún a costa de cambiar nuestras planificaciones.

De esta manera aportamos nuevos elementos en relación a las formas de trabajo en el aula para seguir construyendo este novedoso concepto de lectura y escritura con soportes diversos que incluyen videos, fotografías, entre otras cosas además de los clásicos textos.

Nuestra conclusión entonces parafraseando a Nicholas Burbules es:

SE PRODUCE CONOCIMIENTO EN TODAS PARTES, Y ESTA PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO TIENE LUGAR TODO EL TIEMPO Y DE MUY DIVERSAS FORMAS.

BIBLIOGRAFÍA

·         Bauman Zygmunt, Modernidad líquida, Fondo de Cultura Económica, México D.F. (2003)

·         BOURDIEU, Pierre “Los tres estados del capital cultural” (1987) en Sociológica Nº 2, México. UAM 1982 pp 73 a 92.

·         Bruner J., La educación, puerta de la cultura, Visor, Madrid, 1997.

• Burbulles, Callister, “Educación, riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación”, Granica, 2002.
• Chevallard Yves, La trasposición didáctica: del saber sabio al saber enseñado, Aique Grupo Editor, Buenos Aires, 1998.
• TOFFLER, Alvin  “La Tercera Ola” (1980)
• Morin Edgar, Introducción al pensamiento complejo, Gedisa, Barcelona, 1998.
• Piscitelli Alejandro, “Nativos e inmigrantes digitales ¿Brecha generacional, brecha cognitiva, o las dos juntas y más aún?”. En: Revista Mexicana de Investigación Educativa, México, 2006. Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/140/14002809.pdf 2002.
• IGARZA, Roberto “Las formas de conocer en la Era 2.0. Hacia un nuevo pacto educativo”  (Informe de Desarrollo Humano, PBA, 2011)
• LITWIN Edith (compiladora) “Tecnologías educativas en tiempo de internet” 1º edición Editorial Amorrortu (2005) páginas 13 a 34
• Perelman Flora (coord.), “El camino didáctico: del uso a la reflexión”. En: Enseñando a leer en Internet: pantalla y papel en las aulas, Capítulo 8, Aique Grupo Editor, Buenos Aires, 2011.
• Chartier,Roger:Entrevista en: http://www.youtube.com/watch?v=ju3MBj6BI88

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[1] IGARZA, Roberto “Las formas de conocer en la Era 2.0. Hacia un nuevo pacto educativo”  (Informe de Desarrollo Humano, PBA, 2011) pág 200

Cambios para seguir creciendo

Hola gente: desde hace ya mucho tiempo Silvia Vilches y yo transitamos un camino compartido, escribiendo y pensando juntas sobre variados temas que hacen a la construcción de una escuela inclusiva desde la complejidad.
Es por eso que a partir de hoy hemos decidido que nuestros pensamientos y todos nuestros trabajos sean compartidos en este espacio, por eso el cambio...esperamos que nos acompañen, nos lean y nos comenten todo aquello que sirva para seguir construyendo colectivamente la nueva escuela que necesitamos en el siglo XXI.
Nos estamos leyendo
Ruth

TALLERES CREATIVOS CICLADOS EN LA ESCUELA PRIMARIA

TALLERES CREATIVOS CICLADOS EN LA ESCUELA PRIMARIA

Una propuesta para formar sujetos críticos

Nuestra experiencia en la escuela no dice que ésta ya no puede limitarse a proveer conocimiento, sino que debe ayudar a construir subjetividad. El niño no es objeto de conocimiento: es sujeto que tiene que construir conocimiento con sentido. La escuela tiene que ayudar a construir subjetividad, armando redes, construyendo colectivos. Pero tenemos que empezar por construir subjetividad entre los docentes, en la escuela, para poder luego hacerlo con los otros.

Frente a las dificultades que aparecen en la escuela actual con las nuevas infancias que recibimos en ella, se intensifica la búsqueda de soluciones para incluir a todos y todas, en el marco del sistema educativo que tenemos.

Una de las dificultades más grandes que vemos en algunas escuelas es el desinterés que presentan los alumnos por la tarea que se realiza en la escuela y por los temas que se abordan en ella.

Es por eso que comenzamos a pensar en la posibilidad de trabajar con los chicos en una organización diferente que en principio los acerque a la cultura escolar, aproximando la escuela a la realidad que perciben cotidianamente, pero también pensando en una organización que permita flexibilizar los marcos temporales de los procesos de aprendizaje, respetando la diversidad de puntos de partida y de estilos de aprendizaje, las perspectivas procesuales de la enseñanza y el aprendizaje para que a partir de los intereses de los alumnos estos procesos sean más fluidos. Por último nos interesaba  conformar equipos docentes que asuman la responsabilidad por los resultados.

Existen ya en nuestro sistema educativo algunas experiencias de escuela ciclada o de momentos de enseñanza ciclada tanto en escuelas públicas como privadas. Esta propuesta retoma la idea de obviar la gradación en algunos momentos del tránsito por la escuela para lograr resultados diferentes.

A partir de este trabajo buscamos entonces herramientas para el mejor aprovechamiento del tiempo considerando como eje el fomento de trabajo en equipo desde los docentes en los talleres curriculares. Esta idea implica pensar que los maestros tienen saberes y motivaciones diversas que permiten recrear los contenidos curriculares a partir de propuestas abiertas, con tiempos flexibles, que permiten la profundización de algunos temas, la focalización de problemas o simplemente el abordaje desde un nuevo lugar para promover el “aprender a aprender” que hoy priorizamos en la escuela.

La propuesta entonces supone que cada maestro organice su oferta en función de sus intereses y posibilidades destinando un bloque de trabajo semanal a que los alumnos participen en los talleres.

La posibilidad de trabajar por ciclos abona la idea de que los chicos compartan clases con alumnos de otros grados, eligiendo los talleres según sus propios intereses. Si bien estos talleres pueden incluir contenidos curriculares, también es deseable que existan otras situaciones donde las temáticas se definan al margen de las áreas que integran el curriculum. Esto puede aparecer  en principio como un distractor de la tarea escolar, pero si pensamos en la idea de “aprender a aprender”, donde el contenido resulta ser una excusa para aprender procedimientos, fomentando la curiosidad por el aprendizaje, esta idea cambia y se convierte en un espacio creativo que permite el desarrollo personal de los alumnos.

Sabemos que nuestros chicos llegan al aula con diversos estímulos, muy dispares a veces, y la posibilidad de tomar decisiones sobre su propio aprendizaje puede ser altamente enriquecedora para su tránsito por la escuela.

Notamos entonces que se hace necesaria una nueva organización de los tiempos y los espacios para interesar a nuestros alumnos pero también para promover en ellos la participación activa como futuros ciudadanos. Consideramos que generando nuevos vínculos en nuevos espacios de trabajo, con modalidades diversas los convocaremos y al mismo tiempo formaremos ciudadanos responsables, activos y comprometidos con su tiempo.

Frente a esta perspectiva, proponemos el armado de Talleres curriculares teniendo en cuenta los diferentes saberes y motivaciones con que cuentan los docentes, quienes seguramente se comprometerán rápidamente con el proyecto ya que experimentarán la posibilidad de lograr mayores aprendizajes.

Los talleres en acción.

Pensar en realizar talleres ciclados implica reflexionar sobre la posibilidad de hacer actividades que chicos de edades variadas puedan llevar adelante sin sentirse frustrados, sin sentir que otros harán por ellos lo que ellos no puedan llevar a cabo. En el caso del primer ciclo tendremos muy en cuenta entonces que las propuestas sean posibles tanto para 1º grado como para 3º y que todos puedan acompañar los procesos. El andamiaje que entre ellos puedan realizar es la riqueza de este trabajo.

La cantidad de talleres dependerá de los docentes dispuestos a llevarlos adelante. En ocasiones algunos docentes curriculares deciden participar con propuestas muy interesantes, otras veces sucede que dos docentes de grado no se animan a hacerlo solos y eligen trabajar juntos. Es importante tener en cuenta que cuantos más talleres armemos más posibilidades de elegir y menos chicos tendremos en cada taller, lo cual optimiza la tarea.

Algunos de los talleres en los que tuve la fortuna de acompañar y participar, como docente y como parte de la conducción de algunas escuelas son:

Cerámica

Cocina

Carpintería

Experimentos

Juegos

Cuentos

Narración

Teatro

Música

Títeres

Folklore

Baile

Cine

Artesanías

Telares

Tejidos

Bricolaje

Cestería

Para lograr la atención de los chicos es conveniente promover los talleres una semana antes de comenzar. Cada maestro lo anunciará, lo promocionará para dar tiempo a los chicos a que tomen sus decisiones.

Para realizar la elección de talleres considerando que se deben armar grupos de cantidades homogéneas tendremos en cuenta que pudiera suceder que no se respetara el deseo de todos. Para evitar problemas en ese sentido se les pedirá que elijan dos opciones, poniendo en primer lugar la que más les guste.

De esa forma se armarán los grupos, registrando quienes serán colocados en el taller de su segunda opción cuando se hubieran cubierto todos los cupos en algún taller, para priorizar a esos alumnos en el segundo trimestre donde se repetirá la actividad.

Es importante hacer notar que este trabajo se puede realizar en los dos ciclos de la escuela aunque seguramente se verán algunas diferencias según los docentes que los integren.

Las modalidades pueden variar. Se pueden organizar talleres cuatrimestrales, bimestrales e incluso decidir hacer un período de prueba de un mes, es decir cuatro encuentros, para ver cómo se sienten con respecto a una modalidad desconocida tanto para los docentes como para los alumnos. Una vez que vean las ventajas de este tipo de trabajo y la alegría con que sus alumnos esperarán el taller, seguramente organizarán nuevos talleres que desarrollarán en un segundo momento.

Es importante encontrar un bloque dentro de la semana donde todos los grados que participen encuentren el tiempo adecuado, es decir que no tengan materias especiales sino que sean momentos donde los chicos estén con el docente de grado. Quizás sea necesario hacer algunos cambios de horarios para que esto sea posible.

A continuación les ofrecemos algunas de las propuestas de docentes que ya llevaron a cabo talleres con esta modalidad ciclada. Los formatos son diferentes, pero todos con las mismas ganas de aprender enseñando.

En el primer ciclo:

Taller de cestería

(Taller a cargo de la docente Cecilia Uehara)

Fundamentación.

Detrás del cumplimiento de aquellos contenidos que entendemos “obligatorios” -con más o menos intensión- muchas veces restamos importancia al desarrollo de otras potencialidades que traen los chicos o que aún se encuentran ocultas.

Muchas experiencias que podrían acompañar y enriquecer los aprendizajes van quedando de lado a lo largo del año. Los tiempos institucionales resultan más rígidos y menos maleables que el ritmo de aprendizaje de los chicos.

Actividades teórico prácticas más relacionadas al desarrollo de conocimientos lógico matemático y lingüístico ocupan el podio en la escolaridad primaria mientras que aquellas que traían los chicos de su paso por el nivel inicial, van quedando en el desuso. Estas que a los chicos solía generarles tanto entusiasmo –quizás porque se sentían más libres y el “error” no estaba tan mal visto-, ocupan muchas veces el último escalón en la actividad diaria.

Sin embargo, en ocasiones en que necesitamos que pongan en práctica esas habilidades, nos encontramos con que ya no pintan con el mismo entusiasmo, nos sorprendemos con los dibujos garabateados, con lo complicado que resulta una actividad que requiere un determinado desarrollo de motricidad fina -como la escritura diaria-, con el tiempo que demanda el uso de la tijera o el manejo del espacio en los grados superiores.

Estas observaciones no se registran en todos los chicos, claro. Pero vivimos en tiempos en que las actividades  -incluso las recreativas- de los chicos, cada vez demandan menos uso de las manos. Son expertos usando el mouse de la netbook  -cosa que a muchos adultos nos cuesta- pero plegar un papel, usar una tijera, hasta hacer torres con bloques, ya requiere otra paciencia y otra práctica.

Objetivos.

La propuesta del taller de cestería pretende darle un espacio más al trabajo con las manos. Que los chicos puedan sentir que las manos siguen siendo una herramienta tecnológica fundamental en el ser humano;  que así es y fue en todos los lugares del mundo.

Que el trabajo con las manos los divierta y recree –así como los adultos buscamos el tejido, la cerámica y otras actividades para relajarnos de tensiones y recrearnos-.

Que puedan poner en práctica sus habilidades manuales y ver el producto de ellos mismos.

Que reconozcan en la práctica la utilidad e importancia que tiene y ha tenido la producción artesanal.

Que sean capaces de valorar y respetar el trabajo realizado por los otros.

Contenidos

Sociedades y culturas.

·         Establecimiento de relaciones entre valores, creencias y costumbres de familias en contextos sociales diferentes –de distintos ingresos económicos, urbanos y rurales.

·         Identificación de la coexistencia de aspectos comunes de la cultura actual y aspectos singulares que se conservan de los respectivos orígenes. Observación de objetos y lugares para rastrear aspectos de la cultura que están presentes en ellos.

Trabajos y técnicas.

·         Reconocimiento de que los objetos son el resultado de múltiples ideas y trabajos.

·         Identificación de los trabajos en la vida familiar; análisis de distintas formas de distribuirlos y de los estereotipos acerca de los trabajos de los hombres y mujeres. Reconocimiento de cambios y permanencias.

·         Identificación de los materiales sobre los cuales trabajan y de los productos que realizan.

·         Reconocimiento de diferencias entre la producción artesanal y la industrial en función de las características de la producción por la semejanza de los productos y la cantidad de producción.

·         Reconocimiento de las acciones realizadas sobre los materiales para su transformación.

·         Identificación de las características de las herramientas empleadas, de los conocimientos y las habilidades puestas en juego al hacer las producciones.

·         Análisis de las construcciones como un ensamblado en distintas partes.

·         Caracterización de los materiales utilizados en las construcciones de acuerdo con la resistencia, rigidez o flexibilidad.

·         Comparaciones de dimensiones con respecto a un patrón para controlar el resultado de un proceso de producción (en este caso, tamaño de las tiras a utilizar).

·         Identificación de las formas en que las personas logran reproducir las técnicas a través de instructivos (dibujos y gráficos, transmisión oral o escrita).

Pasado y presente

·         Formulación de preguntas acerca de los objetos de una cultura. Establecimiento de conjeturas acerca de la relación de esos objetos y la forma de vida de esa sociedad.

·         Comparación entre formas de producción del pasado y formas de producción actuales –artesanal, casera, industrial-, con relación a las técnicas utilizadas   

Desarrollo de actividades.

Narración de leyendas guaraníes.

Presentación de imágenes e introducción que contextualice esta práctica.

Se trabajará con papel de diario y pegamento.

En el segundo ciclo:

TALLER : “JUEGOS DE AYER, HOY Y SIEMPRE”.

(Taller a cargo de las docentes Lorena Marinucci y Magalí Ríos)

FUNDAMENTACIÓN.
A través de la historia de la humanidad, la idea de juego se encuentra indisolublemente ligada a la del aprendizaje, mucho antes de que la escuela existiera tal y como la conocemos en nuestros días.
 El juego es una de las actividades más relevantes que realizan los niños. Pero tanto el concepto de juego como el  de escuela pueden ser entendidos desde diferentes ópticas, condicionadas por el contexto socio histórico, así como también por las concepciones de infancia y poder.
En este curso taller cada participante podrá definir a partir del análisis de su práctica y de su entorno, estrategias para mejorar la calidad lúdica y el tiempo de óseo en función de otorgarle al juego un tiempo y un espacio concreto, con una mirada renovada de su accionar.
El desafío es ir más allá, cuestionar la idea de que sólo se juega en el jardín, y lograr que nuestros alumnos y alumnas, puedan proyectar la riqueza del juego como fuente inagotable de recursos, estímulos y aprendizajes significativos.
Nos proponemos revalorizar los juegos populares generacionales.
Encuentros:
Primer encuentro: Generala gigante. (CAJAS CUADRADAS  DE CARTON, PAPEL AFICHE, CINTA ANCHA TRANSPARENTE, TIJERAS, PLASTICOLAS.)
Segundo encuentro: Ponerle la cola al burro.(10 planchas de telgopor, 10 afiches, chinches,  10 cintas bebé anchas de 50 cm de largo)
Tercer encuentro:  Tinenti. (telas de colores, un puñado de arroz, hilo, aguja, tijera, dedal.)
Cuarto encuentro: bowling .( 50 botellas de jugo mocoreta o cepita vacias, arena, cinta de embalar color marron muchas!!!tipo 30, 50 pelotas de telgopor de aprox. 8cm de diámetro, 5 pelotas de goma livianas)

Bibliografia

·         DGCyE, Diseño curricular para la Educación primaria, Provincia de Buenos Aires (Primer Ciclo)

·         DGCyE, Diseño curricular para la Educación primaria, Provincia de Buenos Aires (Segundo Ciclo)

·         Marco General de Política Curricular Niveles y Modalidades del Sistema Educativo Resolución Nº 3655/07° 1

·         Diseño Curricular para la Escuela Primaria de la Ciudad de Buenos Aires, 2004

·         “Escribir las prácticas: relatos de experiencias de gestión curricular y evaluación de los aprendizajes en la Ciudad de Buenos Aires”

·         VELA Lorie, “¿Qué es el aprendizaje colaborativo?”. Disponible en:

http://www.collaborationideas.com/2011/02/que-es-el-aprendizaje-colaborativo/?lang=es

Las nuevas infancias y los medios didácticos

NUEVAS INFANCIAS PARA NUEVOS MEDIOS DIDÁCTICOS

“Con cada nacimiento algo singularmente nuevo entra en el mundo”

Hannah Arendt

En la última década, con la difusión los nuevos medios de comunicación digitales, las nuevas tecnologías, se han producido grandes cambios en la vida personal, laboral, a nivel grupal y social. Con este nuevo escenario, la educación también se ve inmersa en una nueva realidad y debe transformarse para subsistir. Aparecen así cambios en las formas de circulación y apropiación del conocimiento, cambios que implican otros modos de intervención docente y construcción de nuevos espacios educativos en línea, por ejemplo.

Estos cambios han comenzado a generar expectativas y demandas múltiples hacia el Estado, los sistemas de enseñanza y los docentes. Asimismo, plantean nuevos desafíos educativos y de gestión del conocimiento a diversos tipos de organizaciones.

En las sociedades modernas se cree que el niño al nacer trae consigo algo nuevo. Jorge Larrosa dice que un niño  que nace es “algo otro”. No podemos saber cómo serán esos nuevos niños que llegan al mundo pero como adultos intentamos por todos los medios reducir esas diferencias, educándolos para convertir a cada niño en uno de nosotros. Entonces dejan de ser una amenaza para convertirse en la esperanza de la continuidad como aporta Gabriela Diker.

“Como efecto de diversos procesos… hoy se registran cambios muy profundos en el modo en que los “nuevos” ingresan al mundo y en el modo en que el mundo les es presentado…hoy hay miles de pantallas presentando una infinidad de mundos (reales o virtuales, poco importa) a los que los niños llegan y de los que participan sin la intermediación adulta; al mismo tiempo fuera de las pantallas hay un mundo que tampoco parece tener porteros, ni discursos de bienvenida, ni gestos de recepción, en el que no hay lugar para todos, y en el que una parte de la infancia se configura, en palabras de Violeta Núñez, como resto, ya no en el sentido metafórico, sino como resto material de un mundo que no les hace lugar. En este escenario los adultos nos mostramos, además, cada vez menos convencidos acerca de cuál es “nuestro mundo” y cuál es nuestro lugar en él; cada vez con mayor frecuencia nos encontramos situados en el lugar del no saber que reservábamos a los niños, sin entender, cual es el mundo en el que vivimos y por el que, se supone, deberíamos responder. …como generación nos mostramos a veces impotentes y a veces indiferentes frente a la brutal fragmentación social que en las ultimas décadas ha encontrado en los niños sus principales víctimas, y que, condena a buena parte de la población infantil a la exclusión.

Y aunque sostenemos todavía (en las familias, en las escuelas) el gesto de la trasmisión, éste resulta ineficaz si no podemos reconocer que habitamos un mundo común y si no podemos asumir la responsabilidad de recibir a los que llegan a él”.

“…si hoy la infancia nos sorprende de una manera particular es también porque conmueve las certezas que históricamente habíamos construido acerca de cómo los niños son y deben ser, acerca de lo que harán en su devenir con el mundo y en él. En efecto, llevamos por lo menos tres siglos produciendo un saber acerca de la infancia con el propósito de-a pesar de las advertencias de la filosofía- despejar todo enigma, anticipar la novedad y controlar sus efectos. Hoy ese saber se muestra ineficaz para dar cuenta de la multiplicidad de modos de transitar la infancia, de las maneras particulares en que tiene lugar el devenir infantil”.

“… alguna vez dispusimos de un saber que ocupó el lugar de esa certeza y que sostuvo una fenomenal maquinaria de institucionalización de la infancia que fijó las coordenadas dentro de las cuales los niños serían reconocidos como tales: das de la infancia moderna. Hoy, cuando esas coordenadas tambalean, otros cuerpos se hacen visibles y la infancia emerge múltiple, desconocida, desconcertante”.

“¿Qué hay de nuevo en las nuevas infancias?” de Gabriela Diker

LOS NUEVOS MODOS DE CONOCER: UNA EXPERIENCIA EN EL MODELO 1 A 1

ABSTRACT DE LA PONENCIA QUE PRESENTAREMOS SILVIA VILCHES Y YO EL 12 DE MAYO EN LA FERIA DEL LIBRO (SALA ROBERTO ARTL)

La escuela ha perdido la exclusividad en los procesos de enseñanza y hoy podemos decir que se aprende también fuera del aula, tal como dice Nicholas Burbules.

A partir de este nuevo escenario vemos que los procesos de aprendizaje de lectura y escritura que los estudiantes realizan, siendo nativos digitales, cambiaron.

Hoy ser lector y escritor son dos caras de la misma moneda. Hablamos de “prosumidores”, es decir productores y consumidores que utilizan tecnología en todos sus aspectos para luego poder trabajar en el aula con modelos que incluyan esta tecnología. 

Por otra parte la realidad que nos circunda es compleja y esto implica no tener recetas, estar abiertos y flexibles para aceptar modificaciones, escuchar los saberes previos de nuestros alumnos, estar atentos a los eventos que suceden y poder accionar frente a ellos aún a costa de cambiar nuestras planificaciones.

Es por esto que elegimos presentar un proyecto áulico que incluye el trabajo con TIC sin descuidar los contenidos que el curriculum propone. Se trata de un trabajo realizado en 6º grado a partir del área de Ciencias Naturales, sobre extinción de las especies, tomando en cuenta los saberes previos de nuestros alumnos tanto en el contenido específico a trabajar como también en las herramientas para construir un video que es la propuesta concreta que se le realizó al grupo.

 La integración de las nuevas tecnologías en el currículum  y en estos procesos en particular hace que debamos pensar en nuevas estrategias ya que nos enfrentamos a nuevos modos de conocer que debemos desentrañar.

De esta manera aportamos nuevos elementos en relación a las formas de trabajo en el aula para seguir construyendo este novedoso concepto de lectura y escritura con soportes diversos que incluyen videos, fotografías, entre otras cosas además de los textos con los que siempre trabajamos.